От точки «Задача» изобретатель должен попасть в точку «Решение»
От точки «Задача» изобретатель должен попасть в точку «Решение». Где именно находится эта точка, заранее неизвестно. Изобретатель создает определенную поисковую концепцию (ПК) и начинаются «броски» в выбранном направлении (они обозначены тонкими стрелками). А потом становится ясно, что неправильна вся ПК, и что поиски идут совсем не в том направлении. Изобретатель возвращается к исходной постановке задачи, выдвигает новую ПК и начинает новую серию «бросков» типа «А что, если сделать так?».
На схеме стрелки расположены гуще в направлении, не совпадающем и даже противоположном от направления «Решения». Дело в том, что пробы совсем не так хаотичны, как кажется на первый взгляд. Они очень даже организованы... в направлении предыдущего опыта! То есть, в направлении PIV!
Задачи разных уровней существенно отличаются числом проб, необходимых для отыскания решения. Но почему одна задача требует 10 проб, другая — 100, а третья — 10 000?! В чем качественная разница между ними?
И Генрих Альшуллер приходит к следующим выводам .
1. Задачи могут отличаться по содержанию требуемых знаний. На первом уровне задача и средства ее решения лежат в пределах одной профессии (одного раздела отрасли). На втором уровне — в пределах одной отрасли (например, машиностроительная задача решается способом, уже известным в машиностроении, но в другой его отрасли). На третьем уровне — в пределах одной науки (например, механическая задача решается на основе законов механики). На четвертом уровне — за пределами науки-«задачеда-тельницы» (например, механическая задача решается химически). На высших подуровнях пятого уровня — вообще за пределами современной науки (поэтому сначала нужно получить новые научные знания или сделать открытие, а потом применить их к решению изобретательской задачи).
2. Задачи могут отличаться по структуре взаимодействующих факторов. Это можно показать на различии «структур», например, задач первого и четвертого уровней.
Для задач первого уровня характерно:
1) Небольшое число взаимодействующих элементов.
2) Неизвестных факторов нет или они несущественны.
3) Легкость анализа:
• элементы, которые могут быть изменены, легко отделяются от элементов, не поддающихся изменениям в условиях задачи;
• взаимное влияние элементов и возможных изменений легко прослеживается.
4) Некоторое осложнение состоит в том, что часто решение требуется получить в короткое время.
Для задач четвертого уровня характерно:
1) Большое число учитываемых элементов.
2) Значительное число неизвестных факторов.
3) Сложность анализа:
• трудно отделить элементы, которые могут быть изменены в условиях задачи;
• трудно построить достаточно полную модель взаимного влияния элементов и возможных изменений.
4) Некоторое упрощение состоит в том, что на поиск решения отводится относительно большое время.
3. Задачи могут отличаться по степени изменения объекта. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) практически не изменяется, например, устанавливается новое значение одного параметра. На втором уровне объект незначительно изменяется, например, в деталях. На третьем уровне объект существенно изменяется (например, в важнейших частях), на четвертом — полностью меняется, а на пятом изменяется также и техническая система, в которую входит измененный объект.
Поэтому нужен способ «перевода» изобретательских задач с высших уровней на низшие и превращения тем самым «трудной» задачи в «легкую», например, с помощью быстрого сокращения поискового поля.
4. Природа не выработала эвристических приемов высших порядков! На протяжении всей эволюции мозг человека приспособился лишь к решению задач, соответствующих примерно первому уровню.
Возможно, что, сделав в течение жизни одно-два изобретения высших уровней, человек просто не успевал накопить и передать «высший эвристический опыт». Естественным отбором закреплялись только эвристические приемы низших уровней: увеличить—уменьшить, соединить—разъединить, использовать аналогию, копировать и некоторые другие (см. раздел 4 Изобретательское творчество). Позднее к ним добавились уже вполне сознательно: «Поставь себя на место рассматриваемого объекта» (эмпатия), «Помни о психологической инерции» и другие (см также раздел Искусство изобретения).